სასწავლო პროექტის გეგმა

სასწავლო თემის ავტორი
სახელი და გვარი	ზოია ხაჭაპურიძე
რაიონი	ცაგერი
სკოლა	სსიპ ცაგერის მუნიციპალიტეტის სოფ. ოყურეშის საჯარო სკოლა
ქალაქი
თემის  მონახაზი
თემის  დასახელება
მცენარეული და ცხოველური ცხიმების თავისებურებების გამოკვლევა
თემის შინაარსი
ჯანმრთელი ცხოვრებისათვის ცხიმები აუცილებელია. ორგანიზმში მოხვედრისას, ცხიმიანი საკვების რაციონის შერჩევას დიდი მნიშვნელობა აქვს რათა არ დავაგროვოთ ზედმეტი კალორიები.
საგანი
ქიმია
დონე/კლასი
XI კლასი 15 ბავშვი
განხორციელების დროის ჩარჩო
2 კვირა
თემის საფუძვლები
შინაარსობრივი სტანდარტები და ინდიკატორები
ქიმია  XI კლასი. მოსწავლეს შეუძლია ორგანული ნაერთების დახასიათება მათი მნიშვნელობის შესახებ მსჯელობა.  მოსწავლე აკავშირებს ორგანული ნაერთების თვისებებს მათ შედგენილობაში შემავალ ფუნქციურ ჯგუფთან.  მოსწავლე აკავშირებს ორგანულ ნაერთთა უმნიშვნელოვანეს თვისებებს მათ გამოყენებას მედიცინაში,  ყოფა-ცხოვრებაში და ტექნიკაში.  მოსწავლეს შეუძლია განსაზღვროს კვლევის საგანი და კვლევის ეტაპები.  მოსწავლეს შეუძლია კვლევითი პროცედურების განხორციელება, მონაცემების აღრიცხვა.  მოსწავლეს შეუძლია მონაცემთა წარმოდგენა სხვადასხვა საკომუნიკაციო საშუალების გამოყენებით.  მოსწავლეს შეუძლია მონაცემთა ანალიზი და შეფასება.
მოსწავლეების ამოცანები/სწავლის შედეგები
პროექტის ფარგლებში მოსწავლეები შექმნიან ფოტო ალბომს, კედლის გაზეთს, ბლოგს, რომელზედაც განათავსებენ ინფორმაციას, დაბეჭდავენ საინფორმაციო ბუკლეტებს.  მოსწავლეებს განუვითარდებათ 21_ე საუკუნის უნარ-ჩვევები. პროქტის საშუალებით შესაძლებელი იქნება საზოგადოება გაეცნოს მცენარეული და ცხოველური ცხიმების როლს კვების მრეწველობაში და რა დაავადებებს გამოიწვევს ცხოველური ცხიმების ჭარბი მოხმარება ან კიდე დეფიციტი.  მოსწავლეები კვლევის შედეგებს გააფორმებენ სხვადასხვა საკომუნიკაციო საშუალებებით.
მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები
ზოგადი კითხვა		1 რა არის საჭირო არსებობისათვის?
თემატური კითხვები		2 ვცხოვროიბთ თუ არა ჯანსაღი ცხოვრების წესით? 3 როგორ შევძლოთ ავარიდოთ თავი ზედმეტ კალ;ორიებს?
შინაარსობრივი კითხვები		4 შეგიძლიათ თუ არა იმსჯელოთ, ადამიანის ორგანიზმში ცხოველური ცხიმების უარყოფით გავლენაზე? 5 სად და რაში გამოიყენებენ ტექნიკური თვალსაზრისით ცხოველურ ცხიმებს? 6 იცავთ თუ არა ყოველდღიური კვების რაციონში ცხიმების მიღების კალორიულობას? 7 გააჩნია თუ არა რაიმე უპირატესობა კვების მრეწველობაში მცენარეულ ცხიმებს ცხოველურ ცხიმებთან მიმართებაში?

შეფასების გეგმა

შეფასების დროის ჩარჩო

პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე მოსწავლეები მუშაობენ პროექტებზე და ასრულებენ დავალებებს პროექტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ დაკვირვება დისკუსია ურთიერთ შეფასების სქემა ვიცი, მინდა ვიცოდე, ვისწავლი კვლევისა და პრეზენტაციის ჩელკისტები მოსწავლეები აკეთებენ  პრეზენტაციას მოსწავლეთა წინარე ცოდნის შემოწმება. 21_ე საუკუნის უნარ-ჩვევების წინასწარ შეფასება. მოსწავლეთა მცდარი შეხედულებების წინასწარ დაგეგმვას. მოსწავლეები აკეთებენ ჩანაწერებს კვლევის დროს.  მოსწავლეები პასუხობენ თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს. მოსწავლეს ეხმარება კვლევის პროცესის გაანალიზებაში. თვითმონიტორინგი თანამშრომლობით სწავლებაში. საგაზეთო რუბრიკა. ვიცი, მინდა ვიცოდე, ვისწავლი. რეფლექსია. მასალის გაგებისა და უნარ-ჩვევების  ხარისხის შემოწმება. ე.ს გ. სტანდარტთან შესაბამისობით თვითშეფასება.

შეფასების/შეფასების ინსტრუმენტების მოკლე მონახაზი

კლასში მოსწავლეებთან მუშაობისას გამოვიყენებ სხვადასხვა შეფასების კრიტერიუმებს: მონიტორინგს უკუკავშირის უზრუნველსაყოფად, კრიტიკულ აზროვნებას პროცესების შესაფასბლად და სასწავლო პროცესების ანალიზისათვის სასწავლო ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე. გამოვიყენებ აგრეთვე გრაფიკულ დაგეგმვებს და ინსტრუქციებს წერიტი მუშაობისათვის. პრაქტიკული მუშაობისათვის გამოვიყენებ ჩანაწერებს, ჩამონათვალებს გამოკითხვებსა  და რუბრიკებს. ამასთანავე აღვწერ მოსწავლეების მიერ შექმნილი პროდუქტების პრეზენტაციებს ან ეტაპობრივ შეფასებებს, რომელთაც განახორციელებენ სასწავლო პროცესში. სასწავლო პროცედურების გრაფაში განმარტავენ ვინ იყენ ებს შეფასებებს, როგორ გამოიყენება შედეგი და სად ხორციელდება.

სხვა საკითხები

საბაზისო უნარ-ჩვევები

ტექნიკური უნარჩვევების  გამოყენებით დაეუფლებიან პროგრამა ვორდის მოხმარების საბაზისო უნარ-ჩვევებს.

სასწავლო პროცედურები

პროექტის დაწყებამდე შევკრებ მოსწავლეებს, გავაცნობ შეკრების მიზეზს და შემთხვევითი შერჩევის გზით, კერძოდ სასწავლო პროგრამის დისკის მეოთხე მოდულში „ წყვილში მუშაობა და ჯგუფთან გაზიარება“  განთავსებულია ელექტრონული ცხრილი, რომლის საფუძველზე ნებისმიერი სიდიდის ჯგუფები შეიძლება შეიქმნას. მოსწავლეებს დაეუფლებათ ობიექტურობის განცდა. შემთხვევითი გზით აირჩევენ მოსწავლეები ჯგუფის ხელმღვანელს.

  თემის სათაურის შესარჩევად გავმართავ დისკუსიას. სადისკუსიო თემასთან დაკავშირებით მოსწავლეებს დაფაზე ჩამოვუწერ ზოგად შეკითხვებს, დისკუსიის დროს  ყველა მოსწავლეს ექნება საშუალება გამოთქვას თავისი აზრი, იდეა. მოსწავლეეები შეხედულებებს გაუცვლიან ერთმანეთს.

  დუსკუსიის გარდა გამოვიყენებ ურთიერთ შეფასებას „ ვიცი, მინდა ვიცოდე, ვისწავლე“  სქემებს. შეფასების ეს ინსტრუმენტები ხელს უწყობს მოსწავლეთა წინარე  ცოდნის გამოვლენას, 21_ე საუკუნის უნარ-ჩვევების წინასწარ შეფასებას და მოსწავლეთა მცდარი შეხედულებების წინასწარ დადგენას.

  მოსწავლეებმა აირჩიეს სათაური „ ვიცხოვროთ ჯანსაღი ცხოვრების წესით“

  სამ ჯგუფს ცალ-ცალკე დაევალა შექმნან ბროშურა, გაზეთი, ბუკლეტი. ამ დავალების შესასრულებლად მიეცათ 3 დღე, რათა მოიპოვონ შესაბამისიუ ინფორმაცია და მოამზადონ სტატიები. მოსწავლეები ეცნობიან და აფასებენ ერთმანეთის ნაშრომს და ფართო მასების ინფორმირების  მიზნით დაარიგებენ მშობლებში, პედაგოგებში, გამგეობის თანამშრომლებში.

  როცა მოსწავლ;ეები შეასრულებენ სამუშაოს პირველ ეტაპს დავშლი ძველ ჯგუფებს, შევცვლი ჯგუფის ხელმძღვანელებს, ავირჩევ ისევ შემთხვევითი არჩევის გზით, ასეთი მეთოდით არჩეული ყველა მოსწავლე მაქსიმალურად იქნება ჩართული სამუშაო პროცესში, მუშაობის ყველა ეტაპზე მოსწავლეების ნაშრომს მივცემ შესაფერის შეფასებას.

  ჯგუფის ხელმძღვანელებს პროექტის დაწყებამდე ელექტრონული ფოსტით გადავუგზავნი თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს, ხელმძღვანელები გააცნობენ ამ კითხვებს თავიანთ ჯგუფის წევრებს, ერთად შეისწავლიან ამ კითხვებს. ჯგუფებში ვანაწილებ დავალებებს: ერთ ჯგუფს დაევალა მოიპოვოს თეორიული ინფორმაცია ინტერნეტსა და  სხვადასხვა ლიტერატერაში, მაგალითად რომელ ცხიმში არის კალორიების დიდი რაოდენობა. მეორე ჯგუფი მუშაობს კვლევაზე: შეესაბამება თუ არა ჩვენს მაღაზიაში გაყიდული მცენარეულ და ცხოველურ კონსერვებში ცხიმიანობა შესაბამის სტანდარტებს. მესამე ჯგუფი გამოიკვლევს სად და რაში გამოიყენებენ ტექნიკური თვალსაზრისით ცხოველურ ცხიმებს, კერძოდ დავავალებ ოჯახურ პირობებში დაამზადონ „საპონი“. საპონი მათ მიიღეს ცხოველური ცხიმისა და ნატრიუმის ტუტის ერთად გაცხელებით.

  მოსწავლეები კვლევის დროს პასუხობენ თემატურ და შინაარსობრივ კითხვებს, რომლებიც ჩაწერილი გვაქვს სპეციალურ ჟურნალში. მოსწავლეები აკეთებენ ჩანაწერებს კვლევის დროს.

  მოსწავლეთა მეორე ჯგუფმა ჩაატარა ექსპერიმენტები ცხიმების აღმოჩენისათვის ე.წ. ფერადი რეაქციები.

  მოსწავლეები აკეთებენ პრეზენტაციის და პროექტის შეფასების ჩეკლისტებს. შეფასების ეს  ინსტრუმენტები ეხმარება მოსწავლეებს სწავლის პროცესის გაანალიზებაში, თვითმონიტორინგში, თანამშრომლობით სწავლებაში.

  პროექტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები აკეთებენ საგაზეთო რუბრიკას, ვიყენებ რეფლექსიას, ვუბრუნდები სქემას „ვიცი, მინდა ვიცოდე, ვიწავლი“, რომელშიც გაწერილი მაქვს თემატური და შინაარსობრივი კითხვები. ეს სქემა დამზადებული მაქვს ინდივიდუალურად თითოეული მოსწავლისათვის. ამ სქემის განმოყენებით მოსწავლეები ნათლად დაინახავენ რა ისწავლეს, შეაფასებენ ერთმანეთს და თავისთავს. (4 დღე ).

   პროექტის დამთავრების შემდეგ გამოყენებული შეფასების ინსტრუმენტების მიზანია მასალის გაგებისა და უნარ-ჩვევების ხარისხის შემოწმება, მოსწავლეთა ცოდნის თანხვედრა ეროვნულ საწავლო გეგმასთან.

  პროექტი დაეხმარება ჩემს მოსწავლეებს სასწავლო სტანდარტების მიღწევაში. ეროვნულ სასწავლო გეგმის შედეგზე გასვლაში, 21_ე საუკუნის უნარ-ჩვევების განვითარებაში, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებაში.

დიფერენცირებული სწავლება
	სპეციალური საჭიროებები	თუ კი მეყოლება სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეები მათი შესაძლებლობების შესაბამისად მოვახდენ დავალებების განაწილებას. მივცემ მარტივ დავალებას, მაგალითად ფოტოების გადაღება.
	არაქართულენოვანი მოსწავლეები (მოსწავლეები, რომლებისთვის სწავლების ენა არ არის მშობლიური)	თუ კი ჯგუფში მეყოლება არაქართულენოვანი მოსწავლეები გამოვიყენებ ორენოვან ლექსიკონებს, თარგმანის პროგრამებს, გრაფიკულ გამოსახულებებს, ილუსტრირებულ ტექსტებს.
	მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეები	მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეებს მივცემ რთულ დავალებებს, დავავალებ აწარმოონ მოკვლევა არჩეულ თემაზე. დამოუკიდებლად მოიპოვებენ თეორიულ ინფორმაციებს ინტერნეტ სივრცესა და სხვადასხვა წყაროებში.
სასწავლო თემისთვის საჭირო მასალები

ტექნოლოგია – ტექნიკა (მონიშნეთ პროექტისათვის  საჭირო ტექნოლოგიური უზრუნველყოფა)
ფოტოკამერა  კომპიუტერი (ები)  ციფრული კამერა  DVD ფლეიერი  ინტერნეტკავშირი	ლაზერული დისკი  საბეჭდი მანქანა/პრინტერი  პროექტორი  სკანერი  ტელევიზორი	VCR, ვიდეო  ვიდეოკამერა  ვიდეო საკონფერენციო აღჭურვილობა.  სხვა
ტექნოლოგია – პროგრამული უზრუნველყოფა (მონიშნეთ პროექტის ფარგლებში გამოყენებული პროგრამა/პროგრამები )
მონაცემთა ბაზა/ცხრილები  საგამომცემლო პროგრამები  ელფოსტის პროგრამა  ენციკლოპედია კომპაქტდისკზე	ფოტო/სურათების დამუშავება  ინტერნეტძიება  მულტიმედია	ვებგვერდის შექმნა  ვორდის პროგრამა  სხვა

ბეჭდვითი მასალები	შეგიძლიათ იხილოთ  ბიბლიოგრაფიის ჩანართში
ინვენტარი/მასალები	ძირითადი მასალები, რომლებიც თემის ჩასატარებლად შეუკვეთეთ ან შეაგროვეთ და რომლებიც კურსის კონკრეტულ საკითხებს უკავშირდება. საჭირო არაა ყოველდღიური მასალების შეტანა, რომლებიც ისედაც ხელმისაწვდომია კლასში.
ინტერნეტრესურსები	იხილეთ საავტორო უფლებების ჩანართში
სხვა რესურსები	საველე ვიზიტები, ექსპერიმენტები, მოწვეული სტუმრები, მენტორები, მოსწავლეები სხვა ჯგუფებიდან, ადგილობრივი თემის/საზოგადოების წარმომადგენლები, მშობლები და ა.შ.

მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვების რუბრიკა

4

3

2

1

ზოგადი კითხვები (EQ) ავითარებს კრიტიკულ აზროვნებას.

ზოგადი შეკითხვა აზროვნების წამახალისებელი შეკითხვაა, რომელიც სხვადასხვა საგანს ან ერთი საგნის ქვეშ შესწავლილ რამდენიმე თემას აერთიანებს.

არსებითი შეკითხვა ზოგად იდეას ეხება, რომელიც სხვადასხვა საგანს ან ერთი საგნის ქვეშ შესწავლილ რამდენიმე თემას აერთიანებს.

ჩემი შეკითხვა თემის ძირითად ცნებებს ფარავს და არა ფართო იდეას.

ჩემი არსებითი შეკითხვა თავის შინაარს ფარავს.

თემატური შეკითხვები(UQs) ხელს უწყობს სასწავლო მიზნებს.

ჩემი თემატური შეკითხვები ღია ფორმატისაა, მკაფიოდ უკავშირდება ამოცანებს, მოსწავლეებისგან მოითხოვს მაღალი დონის სააზროვნო უნარ-ჩვევების გამოყენებას, რათა თემის შენეცნებითი აღქმა ჩამოუყალიბ- დეთ.

ჩემი თემატური შეკითხვები ღია ფორმატისაა, უკავშირდება ამოცანებს, მოსწავლეებისგან ითხოვს აზროვნების ზედა დონის უნარ- ჩვევების გამოყენე-ნებას, რათა თემის შემეცნებითი აღქმა ჩამოუყალასიბდეთ.

ჩემი თემატური შეკითხვები ღია ფორმატისაა, თუმცა არ უკავშირდება ამო-ცანებს, მოსწავლეე-ბისგან ითხოვს აზროვნების მაღალი დონის ზედა ან ტემიდან აღებულ კონკრეტულ ცნებებს.

ჩემს თემატურ შეკი-თხვებს აქვს წინასწარ განსაზღვრული პა-სუხები და იმდენად ზოგადია, რომ მიმდინარე თემის ფოკუსს სცდება.

შინაარსობრივი შეკითხვები(CQs) ამოწმებს ფაქტობრივ ცოდნას.

ჩემი შინაარსობრივი შეკითხვები ყურადღებას ამახვილებს ძირი-თად ცნებებზე, რათა ხელი შეუწყოს ფაქტობრივი ცოდნის განვითარებას. მათ ვიწრო და განსაზღვრული პა-სუხები აქვთ.

ჩემი შინაარსობრივი შეკითხვები ხელს უწყობს ფაქტობრივი ცოდნის განვითარე-ბას. მიოითხოვს ვიწ-რო და  განსაზღვ-რულ პასუხებს.

ზოგიერთი ჩემი ში-ნაარსობრივი შ ეკითხვა ხელს უწყობს ფაქტობრივი ცოდნის განვითარებას.

ჩემი შინაარსობრივი შეკითხვები ვერ უწ-ყობს  ხელს ფაქტობრივი ცოდნის განვითარებას.

მიმართულების  მიმცემი  საკვანძო  კითხვები (CFQs)აკავშირებს ყველა ზემოთ  ჩამოვლილს.

ჩემი მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები მითხოვს მოსწავლეებისგან, გა-მოიყენონ ინფორმა-ცია შინაარსობრივი შეკითხვებიდან, რათა დეტალურად უპასუხონ თემატურ შეკითხვებს,  შემოქ-მედებითად და კრიტიკულად იფიქრონ მთავარ შე-კითხვაზე.

ჩემი მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები მითხოვს მოსწავლეებისგან, გა-მოიყენონ ინფორმა-ცია შინაარსობრივი შეკითხვები, რათა უპასუხონ თემატურ შეკითხვებს, და კრი-ტიკულად იფიქრონ მთავარ  შეკითხვაზე.

ჩემი მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები ზოგჯერ მოითხოვს მოსწავ-ლეებისგან , გამოიყენონ ინფორ-მაცია შინაარსობრივი შეკითხვებიდან , რათა უპასუხონ თე-მატურ შეკითხვებს, და კრიტიკულად იფიქრონ მთავარ შე-კითხვაზე.

ჩემი მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები იშვიათად თუ მოით-ხოვს მოსწავლეებისგან, გამოიყენონ ინფორმაცია შინაარ-სობრივი შეკითხვებიდან, რათა უპასუხონ თე-მატურ შეკითხვებს და კრიტიკულად იფიქრონ  მთავარ შეკითხვაზე.

ინტელის  სასწავლო პროგრამა

ძირითადი კურსი

პროექტის მახასიათებლების ჩელკისტი

პროექტზე დაფუძნებული ეფექტური გაკვეთილის მახასიათებლები

სასწავლო პროცესი ორიენტირებულია მოსწავლეებზე

პროექტი ეფუძნება მნიშვნელოვან სასწავლო ამოცანებს და შეესაბამება სტანდარტებს.

პროექტი ეფუძნება მიმართულების მიმცემ  საკვანძო შეკითხვებს.

პროექტში ინტეგრირებულია მიმდინარე და შემაჯამებელი შეფასების კომპონენტები.

პროექტში შეტანილია ურთიერთდაკავშირებული დავალებები და აქტივობები, რომელიც დროშია გაწელილი.

პროექტი უკავშირდება რეალურ ცხოვრებას.

მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ ცოდნასა და უნარ-ჩვევებს ნაშევრების გამოქვეყნებით, პრეზენტაციით ან გამოფენით.

ტექნოლებიების გამოყენება ხელს უწყობს და აძლიერებს სწავლის პროცესს.

აზროვნების უნარ-ჩვევების გამოყენება პროექტზე მუშაობის განუყოფელი ნაწილია.

სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდები ეხმარება სწავლის სხვადასხვა სტილის მქონე მოსწავლეებს.

გადახედეთ პროექტის მახასიათებლებს და  განიხილეთ, როგორ განახორციელებთ ზოგიერთი ელემენტის ინტეგრირებას საგაკვეთილო გეგმაში.  ასევე, მიღებული  ინფორმაცია გამოიყენეთ საინფორმაციო ბროშურის ან ახალი ამბების ბიულეტენის შექმნისას, რათა დაინ-ტერესებულ  მხარეებს აუხსნათ, როგორ და რატომ გამოიყენება პროექტები სასწავლო პროცესში.

ყველა უფლება დაცულია   იტელის კორპორაცია,  2011 წელი.  საავტორო უფლებები ვრცელდება ინტელზე, ინტელის  ლოგოზე, ინტელის საგანმანათლებლო ინიციატივაზე, ინტელის სასწავლო  პროგრამაზე  ა.შ.შ.-ში და სხვა ქვეყნებში.  სხვა სახელსა და სავაჭრო ნიშანზე სხვა კომპანიის საკუთრების უფლება შეიძლება გავრცელდეს.